Эпистемо-дидактические особенности исследовательского обучения в обществе знаний

Статья посвящена рассмотрению проблемы исследовательского обучения под углом зрения воспитания личности, способной к созданию новых знаний, их технологизации и включению в социоэкономический оборот. Такая личность является антропосоциальной основой становления общества знаний. Ее воспитание начинается в период школьного ученичества, продолжается в  университетском образовании и  переходит на  уровень профессиональной работы с фундаментальным и прикладным знанием. Такое познавательное развитие требует формирования общих эпистемодидактических позиций в методах обучения средней и высшей школ. Цель статьи — дать представление о становлении концепции исследовательского образования в  контексте движения к  обществу знаний и,  опираясь на  это представление, раскрыть эпистемо-дидактические особенности метода исследовательского обучения, выявить его принципиальное отличие от  традиционного обучения, использующего метод проектов в качестве познавательного инструмента. Методологический подход к решению данной проблемы имеет в своей основе опыт 25-летней деятельности Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников “Шаг в будущее”, которая была создана в 1991 г. с целью исследовательской подготовки молодых людей, интересующихся наукой и инженерным делом. Предметом анализа является метод научных исследований, разработанный и реализованный автором в системе исследовательского обучения программы “Шаг в будущее”. Определены педагогическая, эпистемическая и онтологическая задачи метода, его психосоциальная и эпистемо-дидактические основы. Обоснована познавательная неалгоритмизируемость обучения, опирающегося на  исследовательскую деятельность, и  рассмотрена проблема формирования научной методичности мышления. Показана способность метода научных исследований формировать систему обучения.

• Карпов А.О.

• Социальные (общественные) науки