РУсскоязычный Архив Электронных СТатей периодических изданий
Высшее образование сегодня/2012/№ 7/

Проблема структуры содержания обучения в компетентностной модели высшего профессионального образования

Проведен анализ противоречий, возникающих при проектировании образовательных программ в условиях реализации компетентностного подхода. Рассмотрена проблема структуры содержания обучения в компетентностной модели высшего профессионального образования, предложен способ ее решения путем включения принципа наддисциплинарности в процесс проектирования и организации образования. Приведена структура содержания инженерной подготовки.

Авторы
Тэги
Тематические рубрики
Предметные рубрики
В этом же номере:
Резюме по документу**
Н.В. Соснин, Сибирский федеральный университет ПРОБЛЕМА СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Становится ясно, что после В настоящее время в вузах активно идет процесс перехода на новую модель подготовки кадров, задаваемую федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. <...> Потенциал новой модели в этом случае не будет использован, реформа не даст того эффекта, на который рассчитывали (как это уже традиционно случается в длинной череде реформ высшего профессионального образования последних двух десятилетий). <...> Несмотря на разработанность данной темы (проектирование стандартов и основных образовательных программ в учеб но-ме то ди ческих объединениях и вузах, большое количество публикаций), в образовательной практике возникает множество смыслов, различных контекстов и проблем в практической реализации компетентностного под хода. <...> Обозначим несколько самых противоречивых ситуаций в процессе проектирования основных КОМПЕТЕНТНОСТь СПЕцИАЛИСТА образовательных программ на местах. <...> Во-первых, подавляющим большинством разработчиков образовательных программ для достижения результатов образования (освоения компетенций и формирования компетентностей выпускника) берется традиционная, пред мет но-со дер жа тель ная (или по-другому дисциплинарная, инфор ма цион но-зна ние вая) модель. <...> Многие преподаватели, оставаясь на позициях традиционной модели обучения, не могут воспринять академические свободы, предоставляемые новым стандартом, и требуют большей регламентации структуры, трудоемкости и содержания дисциплин. <...> Более того, наборы компетенций для основных образовательных программ одного и того же направления не являются одинаковыми для разных вузов, регио нов и др. <...> Во-вторых, процедура распределения заданных стандартом и вводимых вузом компетенций приводит к хаотичности их <...>
** - вычисляется автоматически, возможны погрешности

Похожие документы: