Конструирование смысла содержания обучения

высшее образование содержание образования содержание обучения смысл содержания обучения государственные образовательные стандарты образовательные стандарты стандарты конструирование содержания обучения рабочие программы программы учебные дисциплины содержание дисциплины учебные предметы содержание предмета преподаватели субъектность преподавателя

В Татьянин день МГУ отметил свое 255-летие, О формировании информационно-коммуникационной компетентности субъектов педагогического процесса вуза, ...

И.А. Караваева, Ижевский государственный технический университет Конструирование смысла содержания обучения Решение задач гуманизации образования, широко обсуждаемых в последнее время в педагогической литературе, по нашему мнению, невозможно без вариативности предъявления содержания образования как в отношении каждого обучающегося в виде так называемых образовательных траекторий, так и применительно к учебной дисциплине в изложении конкретного преподавателя. <...> Если число образовательных траекторий ограничено нормативными актами, то количество вариантов интерпретаций стандарта по учебной дисциплине соотносимо с численностью преподавателей. <...> Отсюда возникает вопрос о пределах возможных вариаций смысла содержания учебной дисциплины и их соответствии стандарту. <...> Введение в стране государственных образовательных стандартов призвано решить достаточно широкий круг проблем, в том числе связанных с сохранением единого образовательного пространства страны. <...> Решения, связанные с обеспечением диагностичности стандартов, отсылают нас к рассмотрению различных способов структурирования государственных образовательных стандартов и, соответственно, структурирования предметного содержания в вариантах, пригодных для контроля. <...> Показаны условия предъявления субъектности преподавателя при конструировании содержания преподаваемой дисциплины. <...> Автор утверждает возможность существования преподавателя как субъекта своей профессиональной деятельности при условии рефлексии теоретического подхода к пониманию содержания предмета преподавания как целого. <...> Ключевые слова: субъектность преподавателя, конструирование содержания обучения, трансцендентный субъект, рефлексия методологических оснований знания, теоретический подход, смысл содержания обучения. <...> С другой стороны, качество образования зависит не только от качества знаний обучающихся, но и от квалификации преподавателей, от так <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт