О разработке модели двухуровневого единого государственного экзамена по иностранным языкам

ЕГЭ по иностранным языкам двухуровневая экзаменационная модель компетентностный подход текстоцентрический подход однопозиционный кодификатор.

Трёхуровневая система согласования подходов к оцениванию развёрнутых ответов участников ЕГЭ, Основные направления научнометодической деятельности Федерального института педагогических измерений, ...

Методология О разработке модели двухуровневого единого государственного экзамена по иностранным языкам Вербицкая Мария Валерьевна Махмурян Каринэ Степановна Симкин Виктор Николаевич Соловова Елена Николаевна доктор филологических наук, ФГБНУ «ФИПИ», руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по иностранным языкам доктор педагогических наук, ФГБНУ «ФИПИ», заместитель руководителя Федеральной комиссии по разработке КИМ для ГИА по иностранным языкам кандидат педагогических наук, ФГБНУ «ФИПИ», заместитель начальника отдела научно-методической экспертизы и психометрических исследований доктор педагогических наук, ФГАОУ ВПО «Высшая школа экономики», начальник Департамента иностранных языков, kim@fipi.ru Ключевые слова: ЕГЭ по иностранным языкам, двухуровневая экзаменационная модель, компетентностный подход, текстоцентрический подход, однопозиционный кодификатор. <...> На базовом уровне — с основной целью контроля соответствия итогов обучения требованиям стандарта, на углублённом уровне — оценки конкретных уровней обученности учащихся для выявления их готовности продолжить обучение на более высоком уровне. <...> В предлагаемой статье рассматриваются некоторые вопросы содержания обучения и контроля в аспекте требований ФГОС, разработки моделей соответствующих КИМ и сопутствующих документов. <...> Это будет касаться доработки всех соответствующих документов, таких как кодификаторы, спецификации и, в конце концов, итоговые экзаменационные материалы (КИМы). <...> Как деятельностный учебный предмет, иностранный язык предполагает решение задачи формирования коммуникативной компетенции, представляющей единство пяти различных составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. <...> Речевая компетенция предполагает владение основными видами иноязычной речевой деятельности — говорением, аудированием, чтением и письмом. <...> Языковая компетенция <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт