ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ АВТОРСКОГО УЧЕБНОГО КУРСА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» В УСЛОВИЯХ ФГОС

В статье рассматриваются различные подходы к методическому содержанию современного образования в контексте новых стандартов, изучаются различные точки зрения по данному вопросу. Проведенный автором статьи анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта и примерной программы по предмету «Технология», составленной на их основе, личное участие в разработке содержания инновационных программ повышения квалификации учителей технологии в аспекте новых требований ФГОС общего образования и их проведении в г. Магнитогорске, опыт общения с учителями, полученный в процессе совместного анализа сложившейся ситуации и принятых официальных документов, а также собственный практический опыт преподавательской деятельности в данном направлении позволили представить в статье обобщенный материал, посвященный характеристике и возможностям использования на практике организационно-технологической и содержательной составляющих структурирования любого образовательного предмета. Особое внимание автор уделяет пониманию структуры учебного курса по предмету «Технология», которая обусловливает дальнейшую стратегию для обеспечения путей ее развития и диагностики. Предложенная структура уровней развития предметной компетентности позволяет весь процесс обучения «запрограммировать» таким образом, чтобы последовательно и планомерно организовывать изучение больших объемов информации и, что наиболее ценно, в содержательном плане реализовать комплексную систему развития личностного потенциала. В статье достаточно подробно раскрывается тематическое планирование по предмету «Технология», основанное на интеграции содержания учебного материала курса как системы контекстных задач, способствующих комплексному применению системных знаний из различных областей науки. Автор отмечает, что предлагаемое сочетание разделов в рамках внедрения инновационных методик преподавания удовлетворяет одновременно несколько требований федерального стандарта без потери качества образования: такая интеграция в пределах одной темы позволяет выходить как на межпредметное проектное взаимодействие нескольких учителей, комплексно сочетая при этом все аспекты практической и теоретической деятельности, так и организовывать внеклассные развивающие занятия для обучающихся у одного педагога, решая проблему мотивации к изучению предмета. Таким образом, подобная методическая организация всего процесса подготовки носит непрерывный развивающий характер, что соответствует современным требованиям образования: обучающийся самостоятельно регулирует темп и качество своего обучения, осознает границы своих возможностей, проявляя творчество и осуществляя рефлексию

• Лымарева Ю.В.

• Социальные (общественные) науки
• Гуманитарные науки