Индивидуальные траектории обучения как средство организации математической деятельности

бакалавры индивидуальные траектории обучения индивидуальный подход математическая подготовка математическое образование обучение математике студенты

Характеристика правового статуса Великого княжества Финляндского по материалам периодической печати начала XX столетия, Этапы формирования коммуникативных умений специалистов сферы обслуживания, ...

С. Н. Дорофеев ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. <...> Исследуются проблемы повышения качества математического образования бакалавров инженерного профиля. <...> Обосновывается необходимость внедрения индивидуальных траекторий обучения в систему математической подготовки студентов. <...> Ключевые слова: бакалавры инженерного профиля, индивидуальные траектории обучения, система математической подготовки. <...> Переход подготовки будущих бакалавров инженерного профиля на компетентностную основу значительно обострил многие проблемы, связанные с их естественно-научным образованием. <...> В связи с сокращением числа часов, отводимых на изучение дисциплин естественно-научного цикла, возникли проблемы поиска путей интенсификации естественно-научной подготовки бакалавров, дифференциации учебного материала: что важно изложить на лекции, что дать в качестве самостоятельной работы, как на практическом занятии проконтролировать уровень усвоения материла, изложенного на лекции и усвоенного в процессе самостоятельной работы. <...> Главная цель преподавателя вуза заключается в реализации государственного стандарта, в формировании у обучающихся компетенций, которые определяются программой. <...> Индивидуальные возможности обучающихся, как правило, не учитываются должным образом и иногда не признаются, рассматриваются как некоторое препятствие на пути реализации программы. <...> Поэтому вузовский преподаватель в целях формирования общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе изучения дисциплин естественно-научного цикла, вынужден либо игнорировать индивидуальные способности обучающихся, либо «насильственным образом» преодолевать их [1]. <...> Более того, он вынужден выступать в качестве главного инициатора естественно-научной деятельности обучающихся, постоянно принимать за каждого из них определенные решения, важные на данном <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт