Информационно-технологический подход к созданию учебного портрета группы

высшее образование высшие учебные заведения вузы преподаватели вузов информационно-технологический подход информационный подход технологический подход педагогические технологии технологии обучения учебный процесс модели учебного процесса информационная модель компетентностный подход компетенции социальные компетенции учебные компетенции дидактические компетенции преподавание математики математическая подготовка математика будущие инженеры инженеры студенты первокурсники 1 курс успеваемость студентов учебные группы портрет учебной группы учебный портрет группы методические системы

Концептуальные положения процесса обучения математике в вузе, Проблемы и пути повышения качества подготовки учительских кадров в педагогических вузах Казахстана, ...

Результат конструктивного этапа – это готовый продукт проектирования, удовлетворяющий всем поставленным условиям, требованиям и ресурсам. <...> А критерием освоенности служит способность каждого участника выполнить любые действия данного этапа. <...> Отсутствие у студентов младших курсов элементарных знаний о способах демонстрации результатов своей работы обуславливает включение в учебный процесс различных видов презентаций. <...> А критерием освоения этого вида деятельности – непосредственное участие каждого проектанта в процедуре защиты проекта. <...> Оценочно-рефлексивный этап – это анализ проектной работы, как своей собственной, так и других участников проекта, установление степени достижения цели и оценка результатов деятельности. <...> В этой связи рефлексия, осознание самого себя в работе над проектом, своих новоприобретений, самооценка своих действий для каждого студента является обязательной процедурой последнего этапа проектной деятельности. <...> Результатом этого этапа становится синтез полученных в процессе выполнения проекта знаний и фиксация уровня освоения компетентностей. <...> Критерием освоения оценочнореф лексивного этапа проектной деятельности считается способность каждого участника проекта ответить на следующие вопросы: – «что я научился делать, чего не умел раньше»; – «какие знания и умения я приобрел»; – «что нового я о себе узнал»; – «чего мне не хватило»; – «где я смогу применить новые умения и знания»; – «что было важнее: получить продукт или научиться выполнять действия по получению этого продукта»; – «что еще я могу сделать в данном направлении». <...> Следует отметить, что это те качественные параметры учебной деятельности, которые редко изучаются и анализируются, но необходимы в условиях компетентностного подхода. <...> Г. Мусаелян, Московский государственный университет природообустройства Информационно-технологический подход к созданию учебного портрета группы В настоящее время <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт